第二个是“十”的位置
由于低年纪孩子判辨事物的意旨，主要借助什物、直不雅图、形象标记等具体的或看得见的、摸得着的事物，来判辨其中的意旨，冷静笼统出数学的模子，建构起我方的学问体系。因此，初步意识两位数时相同要资历笼统的经由，智力建构数的模子。
一、笼统数
1.笼统1个一
拿出1根小棒，问这是1个什么呢？1个小棒、1个小棍、…、1个一。让学生资历从什物到数的笼统，从生涯到数学的想考，体会到一根小棒即是1个一，初步配置计数单元“一（个）”，这是数宗旨酿成的初步感知。
2.笼统1个十
想考：一根小棒即是1个一，那么你能接着往下数吗？5个一是若干？10内部有几个一呢？把这10个一捆成一捆，是1个什么呢？1个十是若干？
从1个一到10个一，再到1个十，是学生从单一走向了合座，从“1个一”走到了“1个十”，使学生判辨了10个一即是1个十，初步感知到“个”与“十”之间的数目关连。
3.笼统“个”与“十”之间的关连
发问：你能接着10往下数吗？12内部有几个十和几个一？1个十和9个一合起来是若干呢？19再添上1个一即是若干？为什么？你们合计10个一就不错变成1个十，那么20个一能变成若干呢？为什么？他们借助小棒当然就不错判辨10个一不错捆成一捆，那么20个一就能捆成两捆，是以即是20。
让学生借助什物进行数数，不但学会了认读11-19各数，而况掌捏了十几所默示的含义偏激划定。接着通过“19再添上1个一即是若干？”这个问题， 首页-湖西艾皮具有限公司指导学生诓骗动作教诲与直不雅演示，江门市汇城丰实业有限公司意识到新出现的10根小棒又不错捆成一捆， 顶博机电（苏州）有限公司得出“2个十即是20”的论断。终末通过追问“20个一是若干呢？”，使他们对计数单元“个”与“十”关连的默契愈加明晰。
二、笼统位
1.笼统数位
在计数器上你能拨出1吗？有的学生在计数器的百位上拨了一个珠子，这时有部分的学生默示反对，他们合计珠子的底下有个“百”字，这就默示一百了。那么“1”该何如拨呢？学生在计数器的个位上拨了一个珠子，这颗珠子的底下有个“个”字，默示1个什么呢？（1个一）那么“2”该何如拨呢？在个位上又拨了一个珠子。还有不同的拨法吗？一位学生在十位上拨了一个珠子后，有较多的学生反对。这不即是2个珠子吗？默示2不合吗？为什么？他们一致合计这颗珠子底下有个“十”，默示1个十，合起来即是11了。
看起来珠子的位置不同，电车默示的数也不同。你能从计数器的右边起说一说有哪些不同的位置吗？右边第一个是“个”的位置，第二个是“十”的位置，第三个是“百”的位置。咱们把这些不同的位置也称为不同的“位”，你能给这些“位”起个名字吗？数位就被凯旋地信托出来了。
2.笼统数位意旨
发问：你能在计数器上拨出11吗？资历上头的探索动作，他们已能凯旋完成。你合计这两个珠子分手默示什么道理？有的说个位上的1个珠子默示1根小棒，十位上的1个珠子默示1捆小棒；还有的说个位上的1个珠子默示1，十位上的1个珠子默示10。你合计11是由哪些数构成的？他们合计11是由10和1构成的，或合计11是由1个十和1个一构成的。你能拨出16吗？学生兴致高潮，拨的很凯旋。那么谁能说出16的构成？一齐回应16是由1个十和6个一构成的。不错看出他们依然掌捏了计数器上十几这么数的构成。你能拨出20吗？它默示几个十呢？学生已能凯旋处罚，讲解对数位已司判辨和掌捏。
三、笼统构成
经过上濒临小棒的数目笼统和对计数器的数位信托，学生已初步配置了11-20各数与小棒的根数的关连，及在计数器上的数位位置对应关连，然则当他们脱离了小棒与计数器后会何如呢？
1、十几数的构成
18是由什么构成的？（1个十和8个一构成18）为什么？（因为18是由1捆小棒和8根小棒构成的，是以有1个十和8个一；18内部的“1”在十位上，即是1个十，“8”在个位上即是8个一，是以18即是由1个十和8个一构成的。）接下来不错通过训练进行检测掌捏情况，如：20内部有（ ）个十；17内部有（ ）个十和（ ）个一；9个一和1个十合起来是（ ）；十位上是1，个位上是4，这个数是（ ）；等等。
2、数的构成应用
想考：你合计10+5等于若干？（他们原本依然王人会了）为什么？有的合计10+5即是10根小棒加上5根小棒，取得15根小棒，即是15；有的合计10+5是1捆小棒和5根小棒合起来，是15根小棒，即是15；还有的合计10+5即是1个十和5个一合起来的道理，虽然取得15。虽然，也不错从10往后数5个数即是15。那么15-10呢？是从15内部减掉一个十，还剩5个一，即是5；从1个十和5个一内部减去1个十，还剩5个一，即是5。他们大略应用数的构成，合情、合理、明晰地进行说理与缱绻，讲解依然建构起对11-20以内数的默契模子。
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